这个寒假，龙岗区一所中学给全体同学布置了一份特别的寒假作业——生涯体验实践活动，不少学子称之为“史上最友善的寒假作业”。
比如，高三学子的作业是选择两个自己最感兴趣的大学专业进行“实地走访”“人物访谈”或“网络搜索”，完成《生涯升学体验报告》。高一和高二学子则须选择一个感兴趣的单位和职位进行见习，了解岗位信息、薪酬待遇，并记录体验感受。
“生涯发展教育”这个词近年来逐渐在我国升温。它最早由美国于1971年提出，并以此作为全美中学之教育主轴且由各州自行发展。它不是以简单的职业辅导为主，而是以生涯发展辅导为主流，旨在让学生通过学科学习，加深对职业的了解，以保证学生接受学术训练、社会意识和职业准备——从这个角度看，生涯教育显然与“生命教育”“生活教育”的侧重点不同，甚至更具有活力与整体性。
应该说，生涯教育是对那种与现实脱节的教育倾向的一种有力纠正。2000多年前的庄子说，“吾生也有涯，而知也无涯”，学习不只是眼前的考试，还有更广阔的世界。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导”，即在学校的教学、管理两项基本职能之外，特别加入“发展”职能。而这里的“发展”，即指囊括了生活、生涯与生命主题的发展认知与相关能力。
作为一个创新型城市，深圳在推行生涯教育方面也作出了许多积极探索，不少学校通过选修课、走班制、选课制等多种方式开展生涯规划教育，推出“史上最友善的寒假作业”的这所中学就是深圳市首批15所高中生涯试点学校之一。一年多前，深圳市教育局曾组成专家团，赴台湾地区考察生涯发展教育，为深圳的中学生涯教育提供借鉴经验。
接下来，希望深圳在课程开发和设计、教师培训等方面继续着力，加强生涯教育的可操作性。进一步说，推动生涯教育需要政府、行业协会、专业机构和学校的共同促进，让学生更好地走出校门、了解生活，还有赖于整个社会多方协作，共同发力。